2010年05月31日
基礎(chǔ)教育是指許多人生存、生活和發(fā)展的基本常識和能力的教育，包孕家庭教育、中小學(xué)校教育和必要的社會生活常識教育等。 它是一個人由“自然人”變成“社會人”所必需的路子。基礎(chǔ)教育負(fù)有兩項(xiàng)使命：一是為每一個人此后的發(fā)展打好基礎(chǔ)；二是為高一級學(xué)校輸送“半制品”。相比而言，前者更為重要，是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)、主要任務(wù)。

　　1979年6月，中美兩國曾派訪問團(tuán)互訪小學(xué)教育。回國后，中國預(yù)言——usa小學(xué)二年級學(xué)生大字不識一斗，加減法還在掰手指，就整天奢談發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。結(jié)論：再過20年，中國的科學(xué)技術(shù)和文化勢必遇上并超過這個所謂的“超級大國”。usa預(yù)言——中國的小學(xué)生在上課時喜歡把兒端在胸前，中國的學(xué)生喜歡夙起。結(jié)論：中國的學(xué)生是世界上最勤勞的，他們的學(xué)習(xí)成績與不論什么一個國家的同年級學(xué)生比力都是最好的。是以，再用20年時間，中國在科學(xué)技術(shù)和文化方面，勢必把usa遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。

　　20年已經(jīng)往了，在1979年到1999年的20年代里，usa共培育了43位諾貝爾獎獲得者和197位常識型億萬富翁。2003年，世界上共產(chǎn)生11位諾貝爾獎獲得者，usa占去對折。二十百年對人的總稱較大貢獻(xiàn)的100項(xiàng)重大科學(xué)技術(shù)發(fā)現(xiàn)，中華民族一項(xiàng)都沒有。諾貝爾自然科學(xué)獎一共頒布了100屆，前99屆獲獎人數(shù)5031人，華人6人，全數(shù)出自usa。

　　這到底是啥子原因呢？由此，許多教育專家將目光轉(zhuǎn)向了我國的基礎(chǔ)教育。我國的基礎(chǔ)教育存在哪些問題，又該如何解決呢？

　　一、教育投資方面

　　我國基礎(chǔ)教育的教育財政投入不足。國家是教育的最大得益者，辦教育，培養(yǎng)各級各類專業(yè)人才，能極大地提高社會出產(chǎn)力，促進(jìn)國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的蓬勃昌盛，提高國家的綜合國力，以是國家理答允擔(dān)教育投入的大頭。一般來講，公共教育經(jīng)費(fèi)占國民出產(chǎn)總值比重的巨細(xì)，既可以反該當(dāng)局對教育的“努力程度”，又能較準(zhǔn)確地反應(yīng)出教育在國家發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。就世界規(guī)模而言，公共教育經(jīng)費(fèi)占國民出產(chǎn)總值的比重，世界均等水平為4.9%，發(fā)達(dá)國家為5.1%，欠發(fā)達(dá)國家為4.1%。我國公共教育經(jīng)費(fèi)占國民出產(chǎn)總值的比例，1992年為2.73%，1993年為2.52%，1994年為2.62%，1995年為2.45%，1996年為2.47%，1997年為2.54%，1998年為2.61%，1999年為2.79%，2000年為2.87%，2001年為3.19%。從這組數(shù)碼可以看出，我國的公共教育經(jīng)費(fèi)占國民出產(chǎn)總值的比重徘徊在2%-3%之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界均等水平。同時我國當(dāng)局在教育投資上大力傾側(cè)于高等教育，這使基礎(chǔ)教育的資金更加短缺。目前，我國基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入的基本格局是：處所負(fù)擔(dān)為主，中央和省級只提供少數(shù)的補(bǔ)助。大多縣鄉(xiāng)當(dāng)局財力原本就較為薄弱，卻負(fù)擔(dān)著絕大多普及教育經(jīng)費(fèi)。這使我國的基礎(chǔ)教育的發(fā)展與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切聯(lián)系在一路，從而導(dǎo)致了我國教育的不均衡發(fā)展。一般來講，都會及經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展較好，而農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展處境卻愈來愈困難。

　　增加基礎(chǔ)教育投入刻不容緩：

　　1．國家加大投入，提速基礎(chǔ)教育發(fā)展的步伐。

　　目前，世界上多數(shù)國家都是由中央和省級當(dāng)局負(fù)擔(dān)至關(guān)部分的基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)。在歐洲多數(shù)國家，中央當(dāng)局負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的比例一般為50%以上，有的高達(dá)92%以上，即使在usa這樣高度分權(quán)的國家，中央當(dāng)局對基礎(chǔ)教育的投入也到達(dá)了71%。鑒于此，我國當(dāng)局必需加大對基礎(chǔ)教育的投資力度，嚴(yán)格根據(jù)法律關(guān)于教育經(jīng)費(fèi)增長的劃定安排教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，確保財政投入主渠道的到位和預(yù)算內(nèi)教育撥款的穩(wěn)定增長，確保預(yù)算內(nèi)教育撥款的增長高于經(jīng)常性收益的增長。同時，當(dāng)局必需在現(xiàn)有的教育資源配置上做些調(diào)整，要通過一系列制度來保證教育的均衡發(fā)展，重點(diǎn)加強(qiáng)薄弱學(xué)校設(shè)置裝備擺設(shè)，增加投資，慢慢由大變小學(xué)校之間的差距。

　　2、辦學(xué)形式矯捷多元。

　　我國基礎(chǔ)教育階段辦學(xué)形式單一，即使有個別私立學(xué)校，總的來看學(xué)校的生存也非常困難。當(dāng)局要通過教育立法，經(jīng)費(fèi)援助等保障性措施對教育實(shí)施宏不雅調(diào)節(jié)控制，具體的教育辦理權(quán)交由處所教育當(dāng)局，積極推進(jìn)多元化的辦學(xué)模式，鼓勵企業(yè)、財團(tuán)、社會人物投資興教，并從政策上予以充實(shí)的掩護(hù)。辦學(xué)形式多元化，一方面可以增加基礎(chǔ)教育投資，擴(kuò)展了教育規(guī)模；另一方面各類學(xué)校百花斗麗，豐富了教育形態(tài)，滿足了不同社會群體的教育需求，保證了教育與多元經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　二、教育教學(xué)方法方面

　　持久以來，圍繞著“應(yīng)考”教育，教育教學(xué)方法存在“不和諧”性。

　　1、教師中間主義。

　　教師是一切勾當(dāng)?shù)闹虚g，學(xué)生的一切舉動必需圍繞著這個中間進(jìn)行，學(xué)生毫無主體性可言，教學(xué)成了單向舉動，而不是互動的教學(xué)相長。

　　2、教學(xué)“單邊主義”。教師講課就像表演，講稿就是臺詞對白，學(xué)生就是不雅眾。教師的一言一行絕對“規(guī)范”，彷佛無可抉剔。然而，恰是這種刻板的教學(xué)，在學(xué)生和教師之間建起了一堵高墻，排異了平等、輕松的對話，隔離了自力思考以及創(chuàng)新勾當(dāng)。

　　3、重勢力巨子而輕平等。在一些教員看來，常識就是“真理”，傳授常識就必需強(qiáng)調(diào)常識的無上勢力巨子，以高壓體式格局讓學(xué)生去影象、模仿和服從。這樣，即使是“尖子生”，也只能用影象和思考功能，很罕用感知功能。這種灌輸教育沒成心識到人的潛力，把教育當(dāng)作是一種外在的強(qiáng)迫舉動，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。

　　這種灌輸式教育還或者多或者少存在于咱們的教學(xué)實(shí)際。教師這樣的講堂舉動造成了一些“華侈”征象：喋咕嚕不已經(jīng)的講解，茫無目的的討論，花里胡哨的情境創(chuàng)設(shè)，私設(shè)答案的提出問題。“是不是？”“對不對？”“懂不懂？”“好不好？”何需思考，何用回答？

　　嚴(yán)重、煩悶、束厄局促的教學(xué)氛圍，使咱們的孩子落空了最寶貴的東西：一落空了夢想和激情，變得實(shí)際、麻木、呆板；二落空了積極的人生態(tài)度，變得消極、綦重繁重；三落空了學(xué)習(xí)的能力和杰出的學(xué)習(xí)習(xí)慣；四落空了無邪活潑、開朗、樂不雅向上的品位，變得少年老成。

　　咱們應(yīng)該創(chuàng)造一切有幫助于孩子發(fā)展的氛圍，研究有幫助于孩子發(fā)展的教學(xué)方法：

　　1、教育理念以人為本。基礎(chǔ)教育起首是一種掩護(hù)、是一種服務(wù)。所謂掩護(hù)即掩護(hù)學(xué)生的天性與童真，掩護(hù)學(xué)生的人格與個性，掩護(hù)學(xué)生的好奇心與探求知識欲；所謂服務(wù)即為學(xué)生的生活服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

　　①小班化教學(xué)。學(xué)校均等每班約25人，這在客不雅上有幫助于師生的教學(xué)交流和個別指導(dǎo)。②人性化的教育環(huán)境。教室都連通了英特網(wǎng)，擺放計(jì)算機(jī)、圖書雜志等，以便學(xué)生學(xué)習(xí)或者查找資料；教室內(nèi)為每個學(xué)生設(shè)計(jì)櫥柜，利便學(xué)生保管自己的學(xué)習(xí)、生活用品。③學(xué)校有專職的學(xué)生咨詢師，即心理健康輔導(dǎo)教師。學(xué)生在思惟、學(xué)習(xí)、交流、家庭、社會等各方面碰到問題和困難都可以找咨詢教師傾吐和求教。

　　2、課程設(shè)置貼近生活。課程設(shè)置分為必修課和選修課。必修課由國家相關(guān)部分統(tǒng)一制定教學(xué)綱領(lǐng)，學(xué)生結(jié)業(yè)時要通過檢測性測驗(yàn)。必修課占總課時的一半左右，其余時間為選修課程時間。學(xué)校和教師可自行決定課程，教材和教學(xué)方法。選修課程一般包孕電腦、建筑設(shè)計(jì)、無線電修理、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、取景、繪畫、音樂等。這些課程的要求不同于生業(yè)學(xué)校，只講有關(guān)常識，學(xué)習(xí)最基本的技術(shù)和方法。這種自主寬松的課程設(shè)置形式順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展紀(jì)律，為學(xué)生提供了生活化的展示平臺。學(xué)生在一種自由愉快的心緒下，動口、動腦、下手，既發(fā)展了智力，又提高了能力，還可以加強(qiáng)對社會生活的感受與理解。

　　3、講堂教學(xué)民主開放。講堂教學(xué)不單要修業(yè)生矯捷地掌握教員所傳授的基礎(chǔ)常識，并且更加注重培養(yǎng)他們自力思考問題和解決問題的能力，力圖最大限度地闡揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。

　　講堂上，教師要重視學(xué)生自己的想法和不雅點(diǎn)，每節(jié)課要留一些時間給學(xué)生發(fā)表意見，啟發(fā)學(xué)生提出各種設(shè)想，學(xué)生也可以任什么時候間打斷教師的談話并立刻進(jìn)行講堂討論，有一些課甚至完全以學(xué)生討論的形式進(jìn)行，課后可以讓學(xué)生寫一些小論文，論文的客不雅規(guī)范只有一條，那就是自己的思考和見解。學(xué)生座位的安插形式可以多樣化，課桌有的擺成行列式，也有的擺成圓形式或者半圓形，有的甚至是師生一路席地而坐，非常自由。這樣的教學(xué)氛圍充實(shí)民主，學(xué)生的自決定信念和表現(xiàn)欲空前高漲，他們思維活躍，往往表現(xiàn)出超強(qiáng)的下手能力和解決問題的能力。

　　三、教學(xué)評價方面

　　我國的基礎(chǔ)教育在很大程度上還停留在“應(yīng)考”教育，由此產(chǎn)生的評價如下：

　　1、評價內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科常識，特別是課本上的常識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；

　　2、評價規(guī)范——仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；

　　3、評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)為主，仍過多地倚重量化的成果，而很少采用體現(xiàn)新評價思惟的、質(zhì)性的評價手眼與方法；

　　四、評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、辦理者等多主體配合介入、交互作用的評價模式；

　　五、評價重心——仍過于關(guān)注成果，忽視被評價者在各個期間的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地闡揚(yáng)評價促出發(fā)前進(jìn)展的功能。

　　這些問題與當(dāng)前教育評價發(fā)展的獨(dú)特的地方不相符，也是我國基礎(chǔ)教育課程鼎新的極大阻礙。教育評價應(yīng)更多凸起發(fā)展主體，要把教育評價的價值取向定位在學(xué)生的不停完美和終身發(fā)展上。學(xué)校要十分重視學(xué)生的身心、認(rèn)知與智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這些能力包孕：①獲取所需要的信息；②清楚地思考問題；③有用地交流與溝通；④理解社會、人的總稱及環(huán)境；⑤個人的生存能力。教學(xué)評價要從以上幾個方面進(jìn)行，并且在成績中占有至關(guān)大的比重。

　　為此，學(xué)校在課程設(shè)置上實(shí)行主修課與選修課聯(lián)合；在教育體式格局上實(shí)行講堂教學(xué)與社會實(shí)踐聯(lián)合；在學(xué)習(xí)方法上倡導(dǎo)個別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)聯(lián)合；在培養(yǎng)方針上要求特色教育與精英教育聯(lián)合；在評價模式上強(qiáng)調(diào)模糊評價、個別評價和團(tuán)隊(duì)評價聯(lián)合。評價一個學(xué)生學(xué)業(yè)，除開看學(xué)業(yè)能力測驗(yàn)成績外，還要綜合參考學(xué)生的品德品位、興趣特長、個人自傳、教師評價以及社區(qū)推薦等有關(guān)情況。

　　總之，我國基礎(chǔ)教育要以人本教育為宗旨，以服務(wù)社會為目的，以其自主性、多樣性和發(fā)展性為獨(dú)特的地方，周全提升國民素質(zhì)，提高綜合國力，使成為事實(shí)中華民族的蓬勃茂盛。

作者：114.238.30.*   回復(fù)：0   發(fā)表時間：2010-08-12 20:05:54