來源：西崗教育網(wǎng)　2009-8-7

隨著作文教學(xué)改革的不斷深化，作文教學(xué)領(lǐng)域里的一些課題，日益引起了語文界的普遍關(guān)注。.我在這里就“對學(xué)生作文，是教師批改好，還是學(xué)生自行修改好？”這一問題，淺談一下自己的看法。
作文批改問題是近幾年來語文界談?wù)摰淖疃嗟囊粋€熱門話題。由于批改已成了語文教師的沉重負(fù)擔(dān)，而且又收不到預(yù)期的效果，因此，有人提出要少批，重點批，輪流批，也有人提出要取消教師的批改，完全由學(xué)生自己批改。我覺得這些問題并沒有接觸到問題的實質(zhì)，實質(zhì)問題是什么呢？那就是看作文批改是否有利于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，是否有利于提高學(xué)生的作文水平。至于教師要不要批改學(xué)生的作文，回答是肯定的。對教師來說，批改學(xué)生作文是了解學(xué)生生活的有效渠道。對指導(dǎo)學(xué)生寫作，改進作文教學(xué)是不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。而教師是不是應(yīng)該全部批改，學(xué)生又在這里充當(dāng)什么樣的角色？是值得我們不斷反思，不斷探討的一個問題。
那么，當(dāng)前作文批改的弊端是什么呢？
（一）加重教師負(fù)擔(dān)，而且收效甚微。語文教師要教兩個班的課，一次要批改一百多篇文章。不少教師只好整天忙于批改作文。這次批改剛結(jié)束，下次作文又來了。批改,成了教師“還不清的債,填不平的坑。”教師疲于奔命，無暇業(yè)務(wù)進修和備課，結(jié)果影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，造成了惡性循環(huán)。花費這么多的精力進行批改，其效果又如何呢？從學(xué)生看，多數(shù)只是看到分?jǐn)?shù)便塞到書桌里去了。好學(xué)生也許看看批語，真正對教師的批改，細(xì)心琢磨一番的，可以說是寥寥無幾。從教師看，由于負(fù)擔(dān)重，對學(xué)生作文來不及仔細(xì)推敲，批語說不到點子上，只能說些不痛不癢的套話，起不到指導(dǎo)作用。
（二）教師的評價隨意性太大，有時會挫傷學(xué)生的積極性。由于教師欣賞水平和審美詣趣不同，評分中難免帶有主觀傾向，不容易作出公允而恰當(dāng)?shù)脑u價。少數(shù)幾個“尖子”倍受青睞，常常受表揚，而多數(shù)學(xué)生被冷落。日久天長，這些學(xué)生認(rèn)為老師心中只有那幾個“尖子”，自己怎么努力，老師也看不到，于是便失去信心，甚至自暴自棄。
（三）不能“熱處理”，往往錯過評價的最佳時機。我們常常會遇到這種情形，交上作文的第二天，便有學(xué)生問：“老師，你看了我的作文了嗎？”教師如能趁熱打鐵，抓住時機作出評價，會收到明顯效果。可惜，我們常常誤了這個時機。由于時間拖的過久，待到教師講評時，學(xué)生對寫作中的思考、困惑早已淡忘。聽講評時，聽的似乎是與自己無關(guān)的事，感到索然寡味。更為嚴(yán)重的是由于批改不及時，講評只好一拖再拖，致使完不成作文教學(xué)計劃。
為改變這種狀態(tài)，我認(rèn)為：
第一，更新觀念，跳出教師批改的圈子。教師的責(zé)任不是代替學(xué)生修改文章，因此，學(xué)生作文教師改的說法是片面的。多年來，人們對教師批改的弊端已有所認(rèn)識，也提出了一些改進的方法，如重點批，輪流批，面批，多就少改，多作少改，精批細(xì)改，有的更為具體，每次只批三分之一。但由于觀念沒改變，討論來討論去，還沒有跳出教師批改的圈子。我認(rèn)為，要切實更新這種觀念，還要把批改問題納入作文教學(xué)整體改革中去思考。
不少教師做過培養(yǎng)學(xué)生自行修改能力的實驗，但往往由于領(lǐng)導(dǎo)的非議，家長、學(xué)生的反對而夭折。作文教學(xué)是個整體。在這個系統(tǒng)工程中，母系統(tǒng)沒有改革，子系統(tǒng)的改革，自然會遇到困難。封閉式作文教學(xué)主要是教師命題，學(xué)生作文，當(dāng)堂完卷，整個寫作過程都在課桌上進行。學(xué)生伏案沉思，從記憶倉庫里提取材料，學(xué)生遠(yuǎn)離了生活源頭，在那里搞無米之炊。這樣的教學(xué)和教師背著學(xué)生批改是配套的。因此，不改變封閉式作文教學(xué)，就難跳出教師批改的圈子。開放式的作文教學(xué)，讓學(xué)生到生活的源頭里去選題、找材料，在調(diào)查研究中傾聽各方面的意見，然后進行自行修改，這樣，學(xué)生作文教師批改的局面才會隨之逐漸改變。
第二，要相信學(xué)生，下放作文批改權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，在寫作教學(xué)中“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。葉圣陶老先生也說過：“學(xué)生作文教師改，跟老師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。”葉老在這里指出了傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，闡明了批改作文要發(fā)揮學(xué)生主體作用的道理。那種背著學(xué)生批改，信息得不到及時交流，學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動地位。教師為什么要刪削，為什么要更易，為什么做出如此評價，學(xué)生并不全然理解。培養(yǎng)學(xué)生自行修改的能力也就無從談起。
同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“重視對作文修改的評價，不僅要注重考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要注重學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，培養(yǎng)學(xué)生自行修改的能力，要教給學(xué)生批改的方法，明確步驟、批改的原則和方法。剛開始時，學(xué)生對自己的作文往往挑不出毛病，不知從何改起。針對這種情況，教師可采取典型示范批改，或根據(jù)學(xué)生作文實際，教師進行超前講評的方式，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。認(rèn)識有了飛躍，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己文章的不足。要充分運用班級授課的優(yōu)勢，進行集體批改，或組成小組互相批改。要破除一次修改定乾坤的觀念，使學(xué)生養(yǎng)成不斷修改、反復(fù)修改的寫作習(xí)慣，克服對教師的依附心理，不斷提高自行修改能力，也就會不斷提高學(xué)生的寫作水平。
總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。在作文批改中也應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自改互改中，不斷調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，不斷提高學(xué)生的寫作水平，這才是我們教師最應(yīng)該關(guān)注的實質(zhì)性問題。

作者：222.184.28.*   回復(fù)：1   發(fā)表時間：2010-12-01 16:28:54

語文教師如何加強自身的文化素養(yǎng)
文章作者：刁淑艷　來源：西崗教育網(wǎng)　2009-8-7
摘要：語文教師要提升自身的文化底蘊，樹立科學(xué)的讀書觀，博采雜家，構(gòu)建獨特的知識結(jié)構(gòu)，具有獨特思考精神，做學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，從平庸走向杰出。
關(guān)鍵詞：文化底蘊、讀書觀、雜家、獨特思維、楷模、平庸、杰出。
語文教師想要教得好,創(chuàng)新意,能夠游刃有余地駕馭教材及課堂教學(xué),必須擴大知識視野,不斷加強自身的文化修養(yǎng)。要讓學(xué)生對課文深感興趣,教師必須把學(xué)生引進教材的趣味境地,教師也必須有高超的教學(xué)藝術(shù),這需要語文教師從以下幾個方面提升自身的文化底蘊:

一、樹立科學(xué)的讀書觀

語文學(xué)科相對于其它學(xué)科來說,是慢功,是硬功。每個人的文化涵養(yǎng)是不可能在短時間內(nèi)提高的.“冰凍三尺,非一日之寒”便是這個道理。因此,語文教師要牢記這條古訓(xùn),耐住寂寞,靜下心來潛心讀書,專心讀書。當(dāng)然這并不要求語文教師死讀書,讀死書,而是能動地,靈活地讀書。把讀書所得應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)藝術(shù)，這便是語文老師最大的收獲。各種媒體的“文化快餐”接踵而至，夜讀華章還有必要嗎？我看，這有本質(zhì)的區(qū)別：“文化快餐”附以圖畫，形象而生動，只是從表面上給人觀看、鑒賞的，它缺乏對人們語言文字的啟迪；而讀書則不同了，它用語言文字對人們的思維進行啟迪，引發(fā)人們對所描繪的事物進行感悟，使人得到了美的熏陶，極大地開拓人們的想像空間。電視讓你看到的洶涌的大海狂潮，絕不會勝過你讀王魯彥《觀潮》所領(lǐng)略到海潮的壯美；電影里你看到的巍峨的泰山，絕沒有你讀杜甫詩句“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的眼界；電視劇中的《圍城》，絕沒有你靜讀《圍城》原著的韻味……這些美的享受，這獨特語言的韻味，這深厚的人文底蘊，非借讀書不能提高。為此，只有讀萬卷書，才有“放翁”千余首詩的宏篇巨制。

二、廣讀群書，博采雜家

只讀圣賢之書還不夠，只讀專業(yè)書以應(yīng)付職業(yè)的需要也不夠。圣賢書、專業(yè)書當(dāng)然有讀之的必需，但如果只以這些書作為自己知識的給養(yǎng)，它們會束縛教師的手腳與思維。要真正提高教師的文學(xué)素養(yǎng)，要拓寬教師的文化視野，必須“像蜜蜂采蜜那樣博才雜家”，除了自己的專業(yè)書籍和典型書籍之外，語文教師還應(yīng)該精讀、細(xì)讀新的、有鮮明時代特色的當(dāng)代優(yōu)秀作品，凡是學(xué)生應(yīng)當(dāng)讀的、適合學(xué)生讀的、學(xué)生喜歡讀的，教師都必須讀到。只有這樣，教師才能釀造出“最甜的蜜”，學(xué)生才會有興趣去品嘗。

三,構(gòu)建自己獨特的知識結(jié)構(gòu)

語文教師讀書求“廣”還不夠，必須在“廣”這個前提下還要求“專”。韓愈說過：“術(shù)業(yè)有專攻。”每個語文教師對文本要有所選擇有所側(cè)重，應(yīng)該有自己的知識結(jié)構(gòu)和知識特色，根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)工作的需要，構(gòu)建富有個性的知識結(jié)構(gòu)，使自己的觀念、思維方式、表達方式不斷與時俱進，并有機地?zé)o形地滲透于自己的語文教學(xué)過程中。“打井要打深水井。”教讀外國文學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生精心品味，要學(xué)生組成外國文學(xué)興趣小組，讓學(xué)生們更多地了解外國文學(xué)，使他們自主體味外國文學(xué)幽默而詼諧的語言特色；教讀魯迅等中國現(xiàn)代作家的作品，語文教師要把他們的生平和作品及當(dāng)時的社會背景作全方位的立體的講解，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生研讀魯迅等人的作品；教讀古典文學(xué)及古詩，語文教師要對所講的古詩文倒背如流，《醉翁亭記》、《岳陽樓記》、《出師表》等不朽的名著，教師如能有感情的面對全班學(xué)生背誦流暢，那對學(xué)生的感染力是親切的、自然的，比從講解詞句開始授課要強百倍，此時中華古典文學(xué)的藝術(shù)瑰寶在學(xué)生們心中迸發(fā)出耀眼的火花，從而使學(xué)生更加熱愛祖國的燦爛文化。語文教師還要關(guān)心時事新聞，多讀報刊以便及時把握時代的信息。這些富有個性的知識結(jié)構(gòu)能給學(xué)生求知的心靈烙上深深的印記。

四，具有獨特思考的精神

書讀得多了，語文教師自然也就“聰明”了，這里的“聰明”，就是說當(dāng)教師知識層次深厚以后，可以多方位地?fù)Q位思考，使自己的思考更具有多邊性、科學(xué)性、前瞻性，看問題切中肯綮，入木三分，在授課時有高瞻遠(yuǎn)矚、高屋建瓴的氣勢，對人類與自然、人類文化與科學(xué)規(guī)律有更深的洞悉，并把這種洞悉的方法與能力傳授給學(xué)生。對教材中的詞句、參考書上的觀點，語文教師不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信權(quán)威，要圍繞新課標(biāo)的要求多姿多彩的進行再創(chuàng)造活動，大膽發(fā)表自己的觀點和見解，少一點“匠”氣，多一點“靈”氣，作到善于、靈活的換位、求異思維，一反以往的思維定勢。

五、讀寫結(jié)合，做學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模

從教師的基本功來說，語文教師會寫、善寫是份內(nèi)的事，但寫作水平的高低是語文教師才華的外在體現(xiàn)，也是檢驗語文教師文化素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。從教師自身的發(fā)展來說，讀寫結(jié)合是提高課文教師自身文化素養(yǎng)的最有效的捷徑，教師只有文必躬行，以讀帶寫，以寫促讀，自己教學(xué)的發(fā)展之路，才會越走越寬。從教學(xué)的目的來說，語文教師讀寫的目的是為學(xué)生服務(wù)的。葉聲陶說：“惟有教師善讀善寫，乃能引導(dǎo)學(xué)生善讀善寫。”會讀書善寫作，是語文教師必備的、重要的、也是基本的素養(yǎng)。很難想象，一個自己不能寫作的語文教師卻能指導(dǎo)學(xué)生寫作。某家報紙刊載了這樣一則新聞：有個學(xué)生問他的老師：“你能為我們寫篇作文嗎？”這曾經(jīng)引起了許多教師的震驚和深思。筆者認(rèn)為，語文教師不僅能寫出自己的專業(yè)論文，還要能寫出各種文體的文章，凡是要求學(xué)生寫的文體，教師必須能寫。教師只有給學(xué)生做出寫作的示范，才能為學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生獨辟溪徑，更快地提高他們的寫作能力。不僅如此，教師如果能寫作，還會對學(xué)生起到遷移默化的教育作用。教師的文章如能發(fā)表，學(xué)生讀了很受熏陶，這可促使他們萌發(fā)創(chuàng)作的欲望，初試自己的筆鋒，如此幾番努力，學(xué)生們的寫作能力就會發(fā)生質(zhì)的變化而飛躍到一定的高度，他們的“作品”一旦發(fā)表，便可領(lǐng)略到成功的喜悅及快感。而今后的寫作能力就會螺旋式上升，使他們最終走向成功。
語文教師只有“讀萬卷書，行萬里路”，才能修成文化素養(yǎng)高深的大成者，才能造就學(xué)識寬厚的大智者，才能帶領(lǐng)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)的必然王國走向自由王國，才能從平庸走向杰出，從一般走向卓越！

作者：222.184.28.*   發(fā)表時間：2010-12-01 16:31:00